理念
网络主题探究活动是建立一个相关主题的学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，师生在同一平台上实现丰富资源的交互式探究学习和研讨。基于这样的思考，我们积极探索信息技术教育与语文学科教学的优化整合，尝试基于网络环境，以主题网站的形式来探究语文阅读教学的新模式，促进学习方式的根本性变革，促进学生自主发展，培养学生的创新精神和实践能力，最终实现提高学生综合素养的目标。
构想
我们在设计《只有一个地球》主题网络探究教学时，真正体现学生是学习探究的主体，教师只是学生学习的组织者、导航者和合作伙伴。主题网站由师生共建，学习目标由学生自定，主题探究时教师组织指导，反馈交流时教师评价激励，课外延展促进学生内化。
1.主题学习网站
《只有一个地球》主题学习网站的建设是由学生、语文教师和信息技术教师共同完成的，它的建设也就是师生共同学习、获取信息、探究研讨和发展创造的过程。我们在课前安排一周时间，师生通过自读课文《只有一个地球》，围绕“可爱的地球”、“人类的破坏”、“地球的保护”、“资料的拓展”和“相关的网站”等内容，从图书、因特网上查找、选取有价值的资料，通过复印或拷贝等方式进行搜集，再经过教师筛选整合后，制作成主题网站，供学生阅读、探究时交互应用。
2.过程
《只有一个地球》是九年义务教育五年制小学语文教科书第九册第三单元的一篇讲读课文，也是一篇科普作品。课文从人类生存的角度，介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球环境的重要性。该课文能引起学生探索与创造的兴趣，学习时要求学生提出不懂的问题；要注意查阅工具书和收集有关资料；要加强同学之间的合作，做到有资料互相交流，有问题共同探讨。因此，在主题探究学习的过程中，我们设计了以下教学环节，来达成教学目标。
第一环节：创设情境，诱发动机。教师播放“可爱的地球”资料片，学生看着一个旋转的晶莹透亮的球体，听着悦耳的配乐朗诵，情不自禁地进入情境之中，感受到人类母亲是那样的美丽壮观、和蔼可亲，自然地激发起学生探究的欲望。
第二环节：初读课文，确定专题。学生通过阅读课文，感知课文内容，提出自己感兴趣的问题。简单的问题，师生共同解决，最后通过筛选，确定出想要深入探究的问题。比如：⑴为什么说地球可爱？它为人类提供哪些资源？⑵为什么说地球容易破碎？人类对地球的破坏包括哪些方面？⑶如何保护我们的母亲－－地球？⑷你对地球相关知识了解多少？等等。
第三环节：网上阅读 专题探究。这里所谓的网上阅读，是指学生在教师指导下，个人或几人小组合作，围绕自己确定的感兴趣的小主题，通过浏览《只有一个地球》专题网站，查阅各种资料，找到问题的答案。并做好交流的准备，教师指导、帮助学生共同完成主题探究的任务。
第四环节：展示成果 反馈交流。这一环节是师生交流成果、共同享受成功喜悦的过程。教师鼓励学生把自己探究问题的成果向师生展示，达到互助互励、共同探讨和共享成果的目的。同时，通过反馈，教师可了解到学生自主探究学习的效果，以便确定进一步深化研究的问题，调整师生教与学的进程。
第五环节：综合实践，课外延展。这一环节具有很大的灵活性和创造性。课内完成不了的可布置学生课外去进行。延展的内容包括：一是让学生选择设计环保小报、设计公益广告、写倡议书和设计一次环保宣传活动等，来唤起人们对地球的保护。二是让学生浏览主题网站上“资料的拓展”中的资料和链接相关的网站，来进一步了解有关地球方面的资料，从而增强学生保护地球的意识。
3.评价
教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文教学评价要突出语文课程的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行。注重形成性评价和终结性评价相结合，注重定性评价与定量评价相结合，注重教师、学生自我、学生之间和家长评价相结合。
在评价过程中，师生应以形成性评价为主，注重激励性的评价，辅之优、良、中、差或A、B、C、D等级评价。教师除了形成性评价之外，还要在学生自我评价、学生相互评价和家长评价的基础上，对学生进行综合评价。
方案设计
1.教材分析
《只有一个地球》是九年义务教育五年制小学教科书语文第九册第三单元的一篇讲读课文。本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存只有一个地球的道理，说明了保护地球的重要性，唤起人类自觉保护地球的意识，这篇课文的内容本身能引起我们探究研讨的兴趣。
2.教学重点
引导学生通过阅读课文和浏览主题学习网站上的资料，师生之间探究研讨、合作交流，领悟“只有一个地球”的道理。
3.教学难点
真正明白“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的原因。
4.教学过程
创设情境 诱发动机
教师
1.导语引入课题。板书课题：只有一个地球
2.播放课件，激发兴趣
3.鼓动学生谈感受和交流课前所了解的信息
学生
1.欣赏课件，谈自己看后的感受
2.介绍地球的可爱之处除了美观，还表现在哪些方面
目的
1.初步让学生感受到地球的美丽、可爱
2.使学生产生浓厚的探究学习欲望

初读课文确定专题
教师
1.引导阅读，提出要求：⑴认真阅读课文，对不理解的问题，做上记号。⑵把自己弄不懂的问题提出来讨论
2.和学生一道确定深入研究的问题，并板书：⑴地球为人类提供的资源有哪些？(2)人类对地球的破坏包括哪些方面？有什么严重后果？(3)怎样宣传和保护地球？……
学生
1.认真阅读课文，对不理解的问题，作上记号，并结合上下文和查找的资料自己进行理解
2.交流汇报。提出不懂的问题，师生共同讨论
3.与教师共同确定要深入探究的问题
目的
1.培养学生自主阅读、问题自主解决和确定研究专题的意识和能力
2.培养学生交流表达的意识和能力
3.初步感受到“只有一个地球”的道理
网上阅读 专题探究
教师
1.鼓励学生再一次认真读课文，理解课文重点内容
2.向学生介绍《只有一个地球》主题学习网站的内容和浏览方法
3.把探究相同专题的同学分成2至4人一个小组，共同阅读探究
4.指导学生把问题的答案用Word文档或PowerPoint的形式制成读书卡片或演示文稿
学生
1.围绕专题，再读读课文，理解课文重点内容
2.各小组进入主题学习网站，共同探讨、深化理解，弄清问题的答案
3.把问题的答案制成读书卡片或演示文稿，准备在全班进行交流展示
目的
1.学会围绕专题，通过读书、浏览网站深入探究学习
2.学会制作读书卡片和演示文稿
3.培养与人合作、探究、交流的意识和能力
4.进一步感受到“只有一个地球”的道理，从而唤起学生保护地球的意识和责任感
展示成果 反馈交流：
教师
1.运用广播组织学生汇报探究的结果，并给予点拨
2.鼓动学生发表不同的见解
3.肯定学生的合作学习成果，并提出好的建议
学生
1.各小组通过网络展示交流探究成果
2.相互评价和补充发表不同的意见
3.完善自己的探究成果
目的
1.共享学习成功的喜悦
2.对各专题有深入的理解和认识
3.学习别人的学习成果（包括新的见解和表现形式）
4.深化对“只有一个地球”的认识，从而唤起学生保护地球的意识和责任感（4课时）
综合实践 课外延展
教师
1.提出延伸要求：(1)课后学生围绕“如何保护地球”，可设计一份宣传小报，可设计一则公益宣传广告，可在网上通过BBS论谈，写读后感或倡仪书。(2)可浏览专题网站上提供的相关资料，获取更多信息。(3)鼓励学生链接相关网站，了解有关地球环保的其他相关信息
2.激励学生延展、创造
学生
1.选择一种形式，完成课外作业
2.浏览专题网站上的资料
3.链接相关网站去访问
目的：
1.构建开放的语文课程，培养学生的综合素养
2.使学生深化认识，并变成自觉行为
3.让学生具有获取与探究相关信息的意识和能力（2课时）

《只有一个地球》主题网络探究教与学资源建设

——兼谈小学生主题探究性学习活动的资源建设
《只有一个地球》是小学五年制语文第九册的一篇课文，我们通过网络主题学习资源的设计、开发与利用的实践研究，取得较好的效果，积累了一定的经验，仅供专家、同行参考和批评。
主题探究性学习资源的特征：
网络环境下的主题探究性学习不同于一般的探究性学习或研究性学习。它最明显的特征就是以信息技术作为支撑学生学习活动的一个重要手段，并且以信息技术的运用及主题内容的探索研究，解决具体的实际问题贯穿始终。从而可以概括网络环境下的主题探究性学习资源有如下基本特征：
1.主题性：网络环境下的主题探究性学习是学生根据一定的相对独立或单一的主题，借助网络资源，在教师指导、引导下或同学之间相互协作解决某一问题的探索活动。因此，教师为学生提供学习资源时，尽可能地将资源归类、整理成若干个小主题呈现给学生，便于学生针对不同的主题查阅相关的、有用的资料。例如：设计《只有一个地球》主题探究性学习资源时，我们将资源按感知地球、地球资源、地球状况、保护地球及相关网站站链接等多个小专题予以呈现，从而有利于学生有效地利用资源解决实际问题，提高学习的效率。
2.真实性：学生主题探究性学习活动虽然有别于科学家的研究活动，但是，我们要求学生做学问时必须养成实事求是、尊重科学事实的严谨态度，追求真我的好习惯。由此看来，为学生学习活动提供的学习资源首先要做到的是真实可靠；其次，为学生学习活动创设的情境必须真实或接近真实。
3.针对性：网络可谓是一座资源的大仓库，学生要在其间寻找到有用的资源简直犹如大海捞针，加上网络信息有“鱼目混珠”的现象，进一步增加了学生学习的难度。教师在组织或筛选学习资源时，有针对性的收集、整理资源是十分必要的。
主题探究性学习资源建设的原则：
资源建设是网络环境下主题探究性学习活动开展的重要环节，资源建设的好坏是主题探究性活动成败的关键。资源建设不但要遵循小学生认知规律、学习发展水平，而且要注重学科特性及实际的情况。我们认为网络环境下的探究性学习资源建设应该遵循以下原则：
1.科学性：主题探究性学习活动的主题是引导学生学习、探究其未知领域的教学系统工具，其学习资源的设计、管理与利用都应该符合教育科学发展特点，适合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张弛有度。
2.主体性：建构主义认为：学生学习是在一定情景下，借助教师帮助和其他资源进行一种有意义的探究活动，学生是活动的主体，教师是活动主体的组织者、引导者和帮助者。我们在进行学习主题探究性活动资源设计时，要给学生极大活动空间，引导其主动探索知识的未知领域，培养能力、陶冶情操。
3.实用性：主题探究性学习活动资源建设是根据培养目标，要求学生达到某一目标而设计的可操作的师生共同活动，以达到既定目标的有效手段，特别强调具有针对性、可操作性和实用性。
4.开放性：主题探究性学习活动的主题来源是根据小学生在小学学科领域或现实生活的情境中，结合自己的亲身经历，发现的感兴趣的问题经转化、提炼出来的。由此说来，若一个班有40名同学就会产生很多个不同的小主题，教师不可能在有限的时间内为所有小主题提供切实可行的资源。这样，只有让所有参与探究活动的对象都成为资源的建设者和利用者。因此，开放性是主题探究性学习资源建设与利用的有效法宝。
5.整合性：主题探究性学习活动资源建设不只是局限于某一篇课文的几个知识点，它是相关知识的集合与拓展，既要完成基础目标，也要实现拓展目标。必须应用多学科交叉知识源泉，特别是尽可能与人文、社会等相结合。有利于打破学科界限，突出学科整合的改革，关注学生关心人、关心社会这一人文精神的培养。
6.创造性：虽然主题探究性学习活动资源建设是以课程标准、教材为依据，但是，资源建设必须考虑其使用对象及学科特点。课程标准、教材只是教师引导和组织学生学习活动的参照标准和依据，结合实际情况，创造性地建设适合学生学习的资源才可能使学习活动真正落到实处，收到实效。
表：
一级主题    二级主题    主要内容（关键词）    媒体呈现
感知地球
    地球简介    地球在宇宙中的位置及基本概况    视频、文字和声音
    美丽壮观    壮观而美丽的地球    Flash动画、文本和声音
地球资源
    再生资源    大气、森林、水和生物……    视频、图片、文本和声音
    矿产资源    石油、煤和铁……   
地球状况    大气污染    人们对大气破坏及后果   
    水源污染    水源污染及后果   
    破坏生物圈    生物破坏及后果   
    砍伐森林    过度伐木及后果   
    ……    ……    ……（学生补充）
    开采矿产资源    人们无节制地开采矿产资源    视频、图片、文本和声音
保护地球    已有保护方案    相关政策、法律及办法    文字和图片
    自创方案    学生设计的方案    图片、文字和声音
    论坛    学生可以个人或小组的方式设计保护地球的方案    留言板
相关网站    1.http://www.kepu.com.cn/gb/earth/index.html（中国科普网/地球故事）
2.http://www.nhyz.org/yxx/yjom/yjom.htm（地理时空/宇宙奥妙）
3.http://www.ep.net.cn（中国环保网）
4.http://www.vertinfo.com/pollutiononline/index.asp（中国环保在线）
5.http://www.chinasd.com（中国矿产资源网）